Определяется структура компетентности субъекта юридического познания через совокупность ряда профессиональных умений

Боруленков Юрий Петрович проректор Академии Следственного комитета России кандидат юридических наук, доцент

E-mail: borulenkov@bk.ru

Боруленков Ю.П. Компетентность субъекта юридического познания // Библиотека криминалиста. Научный журнал. – 2015. – № 1. – С. 322-330.

Масштабность задач, стоящих перед современным обществом, резко повышает актуальность проблемы компетентности профессиональной деятельности юристов – субъектов юридического познания[1]

Предъявляемые профессией к человеку требования являются объективными. Вместе с тем их формирование осуществляется при участии и под воздействием человека. Субъективным компонентом профессиональных требований со стороны профессии является формирование профессиональных качеств личности, включенных в процесс деятельности и влияющих на эффективность ее выполнения по основным параметрам – производительности, качеству, надежности. Наибольшее значение данная проблема имеет для тех видов деятельности, которые с большим трудом поддаются алгоритмизации, в том числе профессиональной деятельности юристов.

Проблема компетентности для России по-новому зазвучала с момента присоединения к Болонскому процессу в 2003 г., когда взамен фундаментальности образования начал утверждается компетентностный принцип, предполагающий индивидуальную подготовку специалиста в соответствии с запросами работодателей[2]. Термин «компетентность» лег в основу Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., где система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности названы «современными ключевыми компетенциями»[3]. В настоящее время утверждены федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) практически по всем специальностям. «Компетенция – способен и готов применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в определенной области», – такое определение дается в разделе 2 Стандартов[4].

С этого момента началась активная деятельность по заимствованию зарубежного опыта в сфере образования, унификация российского законодательства в этой области, целью которых является вход Российской Федерации в европейское образовательное пространство. Результатом образовательной интеграции стал переход российского, в частности, юридического образования, на двухуровневую систему «бакалавр-магистр».

Западная модель в этой сфере идет по пути подготовки будущих юристов узкого профиля в конкретной сфере правоприменения. Преимущество при таком подходе отдается изучению действующих нормативно-правовых документов[5].

Традиционно в России велась фундаментальная подготовка юристов широкого профиля. Юридическое образование было научно-образовательным, оно заключало в себе мировоззренческое отражение правовой культуры общества, являлось показателем господствующих в обществе и признаваемых на уровне государственно-правовой политики нравственно-этических стандартов, моральных ценностей, без учета которых подготовка высококлассных юристов невозможна.

Как подчеркивал видный представитель немецкой правовой теории Р. Иеринг, право не есть простая масса законов, это нечто совершенно иное. Законы может неюрист также хорошо заучить, как юрист, но чтобы понимать и применять право, для этого недостаточно одного здравого разума, а необходимы еще:

1) приобретаемая лишь многолетними усилиями и упражнениями своеобразная способность воспринимания, особая искусность отвлеченного мышления, юридическая интуиция, воображение;

2) умелость в обращении с юридическими понятиями, способность легкого перевода понятий из области отвлеченного в область конкретного и наоборот, верный глаз, безошибочность при раскрытии правового понятия в данном правовом казусе (юридический диагноз), словом – юридическое искусство. Оба эти условия охватываются понятием «юридическое образование». Оно и есть то, что отличает юриста от профана, а не количество познаний; оно определяет цену юриста, а не степень учености[6].

Формирование профессионала – это не только и не столько создание благоприятных внутренних и внешних условий деятельности, сколько воспитание юриста как личности. Каждый акт деятельности вызван определенными потребностями и определен соответствующей мотивацией, которую в первую очередь определяют личные ценности, социальные и политические убеждения и мнения, а также представления человека о том, какое место он сам и другие занимают в обществе и в составляющих его организациях[7]. Знания, умения и навыки, составляющие рутинную, чисто исполнительскую сторону профессиональной деятельности, успешно формируются и актуализируются только при личностном принятии и осознании большого общественного значения соответствующих целей, что определяет формирование высокой ответственности, инициативы, готовности к творчеству.

Большое место в работе юриста занимает аксиологический критерий, т.е. обращение к общемировоззренческим, общеметодологическим, социально-политическим, нравственно-эстетическим и эстетическим принципам. Аксиологическая составляющая реализуется в обеспечении условий, способствующих вхождению обучающихся в мир ценностей, оказывающей помощь в выборе наиболее значимых ценностных ориентаций[8]. По нашему мнению, социальное, гражданское и «политическое» образование должны быть центральной частью в обучении юридической компетентности. Н.С. Бондарь на наш взгляд вполне обоснованно назвал юридическое образование конституционной ценностью, основой конституционного строя, так как оно представляет собой средство кадрового обеспечения законности и правопорядка, защиты суверенитета Российской Федерации[9].

Как отмечает Т.Ю. Кулапова, переходя на болонскую систему, правовое образование в Российской Федерации поставленных целей не достигает ввиду отсутствия теоретического и гуманитарного наполнения юридического обучения, и перестает выполнять свою традиционную роль[10].

В тоже время мы считаем, что компетентностный подход применим для определения необходимых юристу профессиональных качеств, и, соответственно, более детальной разработки образовательных программ.

Анализ многих точек зрения по данному вопросу позволил нам сформулировать следующее определение. Компетентность[11] (лат. competens – подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) – характеризующая человека как субъекта специализированной деятельности оценочная категория, включающая совокупность компетенций – знаний, навыков, умений, определяющих потенциальную готовность решать задачи со знанием дела, превращать ресурс в продукт. Компетентность можно рассматривать как возможность установления связи между знанием и ситуацией или, в более широком смысле, как способность найти, обнаружить процедуру (знание, действие), подходящую для решения проблемы.

Компетентность состоит из большого числа компетенций, многие из которых относительно независимы друг от друга, но обладают свойством кумулятивности, в частности, могут компенсировать друг друга в качестве составляющих эффективного поведения. Чем больше таких компонентов вовлекает человек в процесс достижения значимых для себя целей, тем выше вероятность, что он этих целей добьется[12].

Дж. Равен рассматривает компетентность, как специфическую способность эффективного выполнения определенных действий в конкретной профессиональной области, куда входят узкопредметные знания, особого рода предметные навыки, понимание ответственности за свои действия, способы мышления. Он выделяет «высшие компетентности», предполагающие наличие у человека высокого уровня инициативы, способности организовывать людей для реализации поставленных целей, готовности оценивать и анализировать социальные последствия своих действий[13].

Критерием профессиональной компетентности является общественное значение результатов работы специалиста, его авторитет в конкретной области знаний. На этом основан принцип Питера: вы не узнаете, что служащий не может выполнить конкретную работу, до тех пор, пока он не потерпит неудачу в ее выполнении[14].

Несмотря на различия в терминологии, авторы сходятся во мнении о наличии в структуре компетентности трех компонентов (уровней): теоретического, практического, личностного.

Современные исследователи выделяют следующие виды профессиональной компетентности:

1) специальная компетентность – способность применять свои знания и умения по реализации определенных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своей деятельности, навыки самостоятельного приобретения новых знаний и умений по специальности. Данная компетенция характеризуется не только многообразием выполняемой индивидуальной работы, но и исполнительской дисциплиной, соответствием деятельности установленным требованиям.

2) персональная (личностная, индивидуальная) компетентность – владение приемами личностного самовыражения и саморазвития в рамках профессии, уверенность в себе, умение принимать решения, готовность к реализации себя в профессиональной деятельности, к профессиональному росту и повышению квалификации, способность к индивидуальному самосохранению и противостоянию профессиональной деформации личности, неподверженность профессиональному старению, навыки рациональной организации своего труда без перегрузок времени и сил. Данный вид компетентности включает в себя не только интеллект, способности, она подразумевает также внутреннюю мотивацию.

3) социально-правовая компетентность – сюда входят знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения и достойного поведения; способностью брать на себя ответственность за результаты профессионального труда.

Описанные выше составляющие являются одними из основных в модели компетентности человека, но в зависимости от специфики профессии они могут быть значительно расширены[15].

В процессе своей работы каждый человек формирует свой индивидуальный профессиональный стиль деятельности, обусловленный сочетанием свойств темперамента, умениями, навыками и опытом. Индивидуальный стиль деятельности есть результат приспособления врожденных свойств нервной системы и особенностей организма к условиям выполняемой деятельности, что призвано обеспечить достижение наилучших результатов с наименьшими затратами[16].

Мастерство юриста как человека, профессионально искушенного в юридических делах, складывается из специально-юридической обученности, связанной с наличием у него способностей, совокупности соответствующих профессиональных знаний, навыков и умений[17], и профессионально-психологической подготовленности, заключающейся в искусстве общения, работы с людьми и воздействий на них[18].

Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения творчески-продуктивной юридической деятельности. Они обнаруживаются в том, насколько индивид при прочих равных условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает приемы и средства организации и осуществления деятельности. Их формирование происходит на основе определенных задатков и тесно связано с устойчивой склонностью человека к той или иной деятельности.

Для реализации способностей нужны соответствующие юридические знания, умения и навыки. Юридические знания – это результат процесса юридического познания, истинность которого проверяется в ходе практической деятельности. Эти знания могут быть получены субъектом различными путями – в школе, юридическом вузе, адвокатуре, суде, правоохранительных органах, из кодексов и специальной юридической литературы, средств массовой информации. Они отражаются в сознании (в том числе памяти) специалиста в виде закрепленных в памяти образов предметов и явлений, терминов, понятий, категорий, суждений и теорий и т.п. Знания охватывают также и процесс понимания и оценивания реальной юридической действительности. Они неотделимы от способности личности использовать юридические сведения в ходе своей практической деятельности. Поэтому знания предполагают постановку и решение конкретных юридических вопросов и проблем.

Расширение и усложнение задач, стоящих перед юристами, повышенные требования к эффективности их деятельности, повышают роль профессиональных знаний (фундаментальных и специализированных, прикладных).

Теоретико-практические знания, являются предпосылками интеллектуальных и практических умений и навыков, обеспечивающих возможность профессионально действовать, получать практические результаты.

Юридические навыки представляют собой интеллектуальные, перцептивные и иные действия, сформированные путем повторения, характеризующиеся высокой степенью освоения, отсутствием поэлементной сознательной регуляции и контроля[19]. Навыки позволяют действовать успешно в трудной обстановке, когда нет времени для размышлений и надо выдержать ее испытания, экономить силы и сохранять высокую работоспособность. Юридические навыки всецело детерминированы типичностью многих выполняемых действий, средств и способов их осуществления, «заурегулированностью» видов юридической деятельности в целом, для которой характерна ориентированность на четкие нормативно-правовые предписания и требования процессуальной формы. В структуре юридических навыков преобладают автоматизированные, схематические, типовые и прочие интеллектуальные юридические акты (действия и т.п.). Например, формируются определенные навыки допросов свидетелей и потерпевших, поиска и фиксации, оценки и представления доказательств, принятия и оформления психологических и юридических решений.

Освоенные субъектом способы выполнения действий, обеспечиваемые совокупностью приобретенных знаний и навыков, составляют юридические умения, характеризующие его теоретическую и практическую готовность к осуществлению юридической деятельности, отличающиеся развернутостью сознательного контроля над всеми этапами ее осуществления (определение цели и задачи, принятие волевого решения, формирование плана и программы действий, контроль за совершением отдельных юридических операций, оценка полученных результатов и др.). Умения формируются в процессе практической деятельности, путем длительных занятий, упражнений, «опытов». Они создают возможность выполнения действия не только в привычных социально-правовых ситуациях, но и в существенно изменяющихся условиях[20]. В умении всегда присутствует элемент творчества.

Юрист в современных условиях – это высокообразованный специалист, не только обладающий необходимой суммой знаний, умений, навыков, но способный эти знания, умения и навыки применять в повседневной профессиональной деятельности. Юридическая деятельность характеризуется наличием большого числа проблемных ситуаций, носит многоцелевой характер, осуществляется в условиях дефицита времени, недостаточности нужной или избыточности побочной информации, сложной обстановки и предполагает наличие двух направлений реагирования – статических и динамических реакций, предполагающих активное развитие познавательных процессов.

Принципиально важными детерминантами поведения юриста являются общественная структура, в которой он живет и работает, и общие с другими людьми ценности, ожидания и способы восприятия. Всегда следует помнить о стихийном, непредвиденном изменении «облика» профессии, который в состоянии привести к ее дезорганизации и изменить ее особенности[21]. Изменения в среде не обязательно ведут к равномерному росту или спаду проявлений того или иного типа поведения. Напротив, как правило, происходит полная трансформация индивида и его поведения[22].

С учетом вышесказанного структуру компетентности субъекта юридического познания можно обозначить путем определения следующих профессиональных умений.

1. Когнитивная компетентность – совокупность умений и навыков познавательной деятельности. Это комплекс аналитических навыков, способность к рациональному и абстрактному мышлению в сочетании с поисковой активностью. Высокая устойчивость к когнитивной неопределенности. Умение «переводить» содержание объективного процесса юридического познания в конкретные гносеологические задачи: выделение комплекса задач, их конкретизация и определение доминирующей задачи. Предвидение препятствий на пути к цели и способность принимать меры для их преодоления. Владение механизмами целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки успешности собственной деятельности: самоанализ и анализ юридического процесса и результатов собственной деятельности; определение нового комплекса доминирующих и сопутствующих задач. Способность интегрировать размышление, действие и обратную связь. Владение приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. Умение выявить и разрешить ценностные конфликты. Способность не бояться потенциально рискованной деятельности и обеспечивать ее успех.

2. Инструментальную компетентность составляют умения юридической операционной сферы, включающие основные действия, приемы, технологии, техники, применяемые для успешного достижения результата. Особенность решаемых в юридической практике целей и задач детерминирует специфику техники, тактики, стратегии выполнения процессуальных действий, последовательность, характер, виды, методы которых в основе своей определены нормативно со значительной степенью вариативности используемых приемов, способов, средств и правил[23].

3. Информационная компетентность – это умения самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию. Навыки построения и приведения в движение логически завершенной доказательственной (информационной) системы, а также выделения и установления взаимосвязи между доказательственными фактами, приведения их в действие[24].

4. Индивидуально-личностная компетентность включает характеристики психической организации юриста в системе «человек-социум». Она содержит факторы, определяющие внутренние ресурсы и внешние проявления его личности и индивидуальности. К наиболее значимым из этих факторов относятся: просоциальные ценности, позитивные личные цели, умение управлять собой, самоконтроль и организованность, эмоциональная стабильность, самостоятельность и самодостаточность, независимость и уверенность в себе, способность принимать решения и навыки решения управленческих проблем, ответственность и добросовестность, работоспособность, восприимчивость к нововведениям, предприимчивость, потенциал творческой активности и активное саморазвитие.

5. Коммуникативная компетентность – это владение устным и письменным общением, навыками взаимодействия с окружающими людьми, развития внутренней и внешней сети контактов, умения работы в группе. Способность оказывать влияние (убеждая в своей правоте, находя единомышленников и давая другим возможность почувствовать себя сильными), умения наблюдать за результатами деятельности, использовать обратную связь, оптимизировать использование ресурсов (анализируя сильные стороны других людей. От юристов требуются знание психологии субъектов и объектов противоправной деятельности, умение работать с различными типами людей. Способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят, умение найти общий язык с людьми и в результате получить то, что от них нужно. Терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих. Способность к сопереживанию имеет большое значение для тех, кто по профессиональному долгу занимается проблемами других людей[25].

Этот вид компетентности обеспечивают следующие факторы: речевые способности, владение психотехниками установления психологического контакта, убеждения и внушения (суггестии), навыки антиманипулятивной защиты, эмоциональный интеллект (EQ), эмпатия (понимание чувств других людей), способность поддерживать интенсивное общение в индивидуальном и групповом форматах, ситуативная адаптивность, социальная смелость, дипломатичность, корректность[26].

Следует отметить, что понимание зависимости человеческого поведения от социальных условий, возникает у профессиональных юристов лишь с приобретением большого опыта практической работы.

6) Экстремальная компетентность – способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, чрезвычайных ситуациях. Часто складывается обстановка, когда от юриста требуется немедленная реакция, а он не имеет «показаний практики»; он должен действовать, не дожидаясь получения и обработки максимально полной информации. Иногда такую информацию вообще невозможно получить. Профессионал производит быструю оценку, не столько полагаясь на непосредственную конкретную информацию, идущую от практики, сколько на логику (т.е. на логический критерий) и на свой опыт ценностного, эмоционального и общемировоззренческого отношения к подобным ситуациям. В этих случаях чрезвычайно важно иметь способность руководствоваться не просто интуицией, но какими-то рациональными принципами, вбирающими в себя жизненный опыт практика.

7) Конфликтная компетентность – способность разрешать конфликты и смягчать разногласия. Это умения реализовывать осведомленности о диапазоне возможных стратегий поведения в конфликте в конкретной жизненной ситуации.

Целесообразное и эффективное использование соответствующих юридических знаний, навыков и умений позволяет говорить об определенном мастерстве, профессионализме.

Профессиональное мастерство – это система свойств, качеств, опыта личности, позволяющая комплексно, эффективно и надежно выполнять сложную юридическую деятельность в самых разнообразных условиях[27]. Мастерство выражается не только в достижении личностью высоких количественных и качественных показателей, оптимальной результативности юридической деятельности, но и в особой профессиональной и нравственной мотивации, системе ее ориентаций и успехов на «избранном поприще»[28].

Формирование профессионального мастерства – одна из важнейших задач в подготовке юриста, а ее решение определяет основное содержание и методы его профессионального обучения. Мы абсолютно согласны с профессором А.С. Подшибякиным, который считает, что «необходимо ставить и продвигать идею возрождения искусства деятельности и в нормотворчестве, и в правоприменении. И начинать это возрождение должны еще сохранившиеся в науке и в практике профессионалы, и обучать юридическому искусству молодых юристов[29]».

Внутренняя потребность в собственной компетентности (потребность овладевать новыми компетентностями и потребность чувствовать себя компетентным) является одной из актуальных профессиональных потребностей. В системе совместной деятельности потребность в собственной компетентности связана и с дополнительной возможностью почувствовать себя более умелым и более знающим за счет использования умений и знаний всей системы. Высокая позитивная мотивация, как отмечает Е.П. Ильин, может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей. Однако в обратном случае этот фактор не срабатывает – никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие мотива постижения знаний или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в профессии[30].

В заключение хотелось бы сказать, что является актуальной проблема формирования профессиональной компетентности юристов, поскольку они должны являться гарантами формирования интеллектуального, образованного, коммуникативного, нравственного и интеллигентного социума.

Список литературы

1. Белканов Е.А. Структура и функции правосознания: Автореф. дис. … канд. юрид. наук. 12.00.01. Екатеринбург, 1996. 22 с.
2. Бондарь Н.С. Современные ориентиры российского юридического образования: национальные традиции или космополитические иллюзии? // Юридическое образование и наука. 2013. № 1. С. 7-16.
3. Боруленков Ю.П. Доказательство как технологический элемент юридического познания // Российский следователь. 2013. № 4. С. 2-6.
4. Боруленков Ю.П. Косвенные доказательства как элемент технологии юридического познания // Библиотека криминалиста. Научный журнал. 2013. № 4 (9). С. 130-137.
5. Боруленков Ю.П. Юридическое познание (некоторые методологические, теоретические и праксеологические аспекты): монография / под науч. ред. проф. В.Н. Карташова. М.: Юрлитинформ, 2014. 392 с.
6. Боруленков Ю.П., Дмитриева Л.А. Психологическое воздействие как инструмент юридического познания и доказывания // Библиотека криминалиста. Научный журнал. 2014. № 2 (9). С. 148-154.
7. Боруленков Ю.П. Юридическое познание как искусство // Вестник Московского университета МВД России. 2014. № 10. С. 225-230.
8. Боруленков Ю.П. Система следственных действий / Апелляция, кассация, надзор: новеллы ГПК РФ, УПК РФ. Первые результаты применения. В 2-х частях. Коллектив авторов. Под редакцией Н.А. Колоколова. М.: Юрлитинформ, 2015. 1080 с.
9. Деркач А.А., Асеев В.Г. Предисловие к книге: Равен Д. Компетентность в современном обществе. М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.
10. Дмитриева Л.А. Система базовых психологических компетентностей руководителя следственного органа Следственного комитета Российской Федерации // Расследование преступлений: проблемы и пути их решения: сборник научно-практических трудов. Выпуск 3. М.: Академия Следственного комитета Российской Федерации, 2014. С. 200-204.
11. Иеринг Р. Юридическая техника. Перевод с немецкого Ф.С. Шендорфа. СПб., 1905. 105 с.
12. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. 512 с.
13. Карташов В.Н. Теория правовой системы общества: учебное пособие. В 2 т. Т. 2. Ярославль: ЯрГУ, 2006. 548 с.
14. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АП-КиПРО, 2002. 24 с.
15. Котов Д. П., Шиханцов Г.Г. Психология следователя. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976. 119 с.
16. Крылов Д.А. Основные психологические факторы, влияющие на профессиональную деятельность оперативных сотрудников // Юридическая психология. 2013. № 4. С. 12-15.
17. Кулапова Т.Ю. Внутригосударственный и международный правовой опыт: проблемы интеграции и адаптации: 12.00.01. Дис. … канд. юрид. наук. Саратов, 2014. 172 с.
18. Подшибякин А.С. Правовое и криминалистическое обеспечение оперативно-розыскной деятельности. М.: ЗАО «ЮрИнфоР», 2011. 353 с.
19. Профессиональное мастерство юриста и его психологические составляющие URL:http://leav.ru/yp/4_5.htm [Дата обращения 5.08.13].
20. Психологический механизм юридического поведения личности / Под науч. ред. В.Н. Карташова. Ярославль, 2011. 184 с.
21. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. М.: Когито-Центр, 2002. 396 с.
22. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования. ИНТЕРНЕТ-ЖУРНАЛ «ЭЙДОС». URL:http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm. [Дата обращения 25.09.2014]
23. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования. URL: http://www.edu.ru/db/portal/spe/archivenew.htm [Дата обращения: 24.08.2011].
24. Чернышова Л.И. Компетентность как фактор конкурентоспособности человека. URL:http://www.usurt.ru/ru/data/index5/files/8_11/018_5_8_11.pdf. [Дата обращения 24.06.2014].